【编者按：为积极响应国家教育数字化转型战略，扎实推进新时代高素质专业化教师队伍建设，学校启动“四化协同”教师教学发展跃升行动，为教师专业成长持续注入动能。现特别推出“西南大学教学骨干教师成长记”专栏，持续聚焦深耕教学一线的骨干力量，分享他们在教学创新实践中的成长收获与蜕变经验，希望为全校教师提供可借鉴、可实践的教学思路。期待更多教师主动关注教学创新、投身教学改革，在交流互鉴中共同提升教学能力。专栏后续精彩内容将持续更新，敬请全校师生关注。】
以生为本守初心，数智赋能育新人
2011年，我怀揣着对地理教育的满腔热忱，在西南大学开启了从教生涯。作为高校地理教育工作者，我深知自然地理学承载着理解认知地球环境、服务国家战略的重要使命，不仅要让学生掌握地貌演化、地质作用等专业知识，更要培养其探索自然、服务区域发展的能力。站在讲台的第一天，我就给自己定下了一个准则：教学要跟着时代对地理学的需求走、围着学生的发展转。十五载春秋流转，我始终以“育人者”与“探索者”的双重身份，在地理教学的沃土上深耕细作，力求每一堂课、每一次指导，都能成为学生成长路上的“铺路石”。
课堂耕新：让地理知识跟着时代“活”起来
地理学科的“知行合一”特质，决定了要让课堂知识紧跟时代前沿，也要让实践技能匹配行业需求。在课堂教学中，我始终以“追新、融新”为常态，让知识、技能紧跟学科前沿、国家战略，我养成了每日梳理学术期刊推送的最新成果、筛选微信公众号推送的前沿研究的习惯，生怕错过能为课堂注入“鲜活生命力”的机会。例如，近期《Science》期刊上刊登了一篇关于河流地貌（单河道与多河道成因）的研究论文，以其创新方法与颠覆性认知，让我看到衔接前沿与教学的契机，于是我一边梳理逻辑，一边思考：如何把如此专业的内容，转化成学生能听懂，还能感兴趣的案例？最后，我将其中的核心观点与课程中的“河流地貌演化”深度融合，将研究发现拆成“问题链”，在课堂上引导学生逐步分析，让晦涩的学术成果转化为可探究、可思辨的教学内容。同时，我坚持将自身野外科研成果引入课堂，从重庆金佛山喀斯特桌山地貌到嘉陵江畔温泉的形成机制研究，这些 “一手素材” 不仅让学生直观感受地理学“从野外中来、到实践中去”的特质，更引导他们思考地理研究如何服务国家生态保护、资源勘探需求，逐步树立地理学子的使命感。
技能筑基：让野外生存课成为学生的“底气课”
考虑到地理学科的野外研究属性，野外生存与实践能力是学生未来职业发展的核心素养，我又基于多年野外考察积累的经验，主动申请开设野外生存这门选修课，构建“安全预判—应急处理—专业实操”的课程体系：涵盖野外方位确认、自然灾害预防、野生动物防范、绳索技术等专业技能，全方位匹配地理研学的岗位需求。
课程实操中，绳索技术训练最具挑战性，起初学生面对高空下降会感到紧张和害怕，于是我先讲解绳索承重原理与保护机制，再示范标准动作，最后一对一指导调整姿势，当看到他们最后自信地完成动作并露出胜利的微笑时，我明白这门课不仅传授了技能，更培养了孩子们直面困难的勇气。
这门课程的价值也得到广泛认可：2020年被共青团中央评为 “爆款课程”，2024年教学模式获《光明日报》报道，它的成功印证了高校特色实践课程不仅是连接“课堂学习”与“行业需求”的桥梁，更是培育学生核心素养的重要载体。
教学革新：构建“知识+成长”双赋能的育人模式
为适配新时代学生学习习惯与成长需求，我同步推进教学模式革新与师生情感联结建立。一方面我深耕混合式教学，在过去五年建成覆盖地理核心知识点的慕课平台，通过线上预习任务布置、学习进度追踪与答题数据分析，精准定位 “冰川地貌”“海岸地貌”等知识薄弱点，让线下课堂聚焦深度拆解与互动探究；尤其在“10分钟模拟未来课堂”环节，引导学生以“准教师”身份自主备课、授课，从知识点梳理到互动设计全程主导，不仅帮助学生突破讲台怯场障碍、提升表达与协作能力，更推动其从“被动听课”转向“主动建构知识”，实现教学从“教师主导”到“学生主体”的深层转型。另一方面，我始终以“育人先育心”为准则，在课堂上鼓励学生分享家乡地貌、旅行风光等，既激活课堂氛围、找准认知切入点，也拉近师生距离；课余则敞开交流渠道，既充当解答自然地理综合知识、科研项目设计、教学比赛技巧的“学术引路人”，也是倾听职业规划困惑、缓解成长焦虑的“忠实陪伴者”。
近三年，依托这一育人模式，我有3组学生获批国家级大学生创新项目立项，多人次在全国地理科学展示大赛、地理教研成果评比、研学课程设计大赛中获奖，真正实现了知识传递与成长赋能的双重落地。
AI赋能：探索智慧教学新可能
随着国家教育数字化转型战略吹响号角，我开始积极探索AI技术与地理教学的深度融合，力求构建“精准化、个性化”的智慧育人新路径。从2019年使用学堂在线雨课堂智慧化教学工具，到2022年建成地貌学慕课，再到2024年建成AI课程，我始终努力在教学过程中融入智慧化元素。尤其是已建成的地貌学AI课程，构建了“学情画像—差异教学—个性发展”的教学闭环：知识图谱功能清晰呈现学生的学习进度与知识点掌握情况；作业分析、考试分析系统精准定位短板，例如某学生在“洋底地貌”上反复出错，我通过AI生成的诊断报告，为其定制“理论梳理+案例拆解”的个性化辅导方案，最终帮助他攻克难点。尽管目前我在AI教学应用上仍处于探索阶段，但我始终坚信：技术是服务育人的工具，唯有将AI与地理学科特色、学生成长需求深度结合，才能真正释放智慧教育的价值，为地理教育数字化转型提供可复制的实践样本。
港岛研修：拓宽地理教育服务国家战略的视野
今年暑假，我有幸参与学校组织的香港教学研修项目，本想学习智能教学实操技巧，却意外收获了一场“教育理念的升级”。我亲眼见证 AI 技术与智能制造、教学科研的深度融合，让我跳出课堂教学的局限，站在“技术—产业—教育协同发展”的高度重新审视地理教育。我想，未来的地理教学，不仅要对接学科前沿，更要衔接国家区域生态保护、资源可持续利用等战略需求，让学生在课堂上学到的知识，能直接服务于地区发展与行业实践。
归来后，我重新规划课程内容，计划将“地貌数据AI分析”“地貌制约下的区域发展模拟”等真实场景引入课堂，推动教学从 “知识传授”向“能力培育、价值引领”深度转型。
